Boas-vindas ao curso de Formação de Conteudistas para EaD da Univesp!
Neste segundo módulo, você aprenderá todos os aspectos em relação à produção de uma disciplina na Universidade Virtual do Estado de São Paulo – Univesp, desde a elaboração da matriz didática até a descrição de imagem por questão de acessibilidade.
Vamos começar?!
Objetivo de aprendizagem:
Neste módulo, iremos perpassar pelos tópicos a seguir, sugerimos que siga a trilha de aprendizagem para dominar todos os aspectos importantes acerca da produção. Você poderá acessar os tópicos abaixo pelo menu lateral.
Com base na nossa experiência, estabelecer objetivos de aprendizagem que possam facilitar o desenvolvimento de habilidades e competências de um currículo é um dos maiores desafios do processo didático. Com base nisso, a Univesp orienta a produção de todos os materiais didáticos segundo a taxonomia de objetivos educacionais, proposta pelo psicólogo e pedagogo Benjamin Bloom, particularmente a revisão proposta por Lorin Anderson e David Krathwohl, em 2001.
Veja as dimensões do processo cognitivo da taxonomia:
É possível ainda considerar outros verbos associados a dimensões do processo cognitivo apresentadas na pirâmide anterior.
Clique nos itens para ver alguns verbos associados:
*Ressalta-se que essas não são as únicas opções. Há diversas amostras de verbos que podem ser distribuídas entre as dimensões.
Você, professor(a) conteudista, deverá usar a taxonomia de Bloom – revisada na produção de todos os materiais (matrizes, roteiros, Atividades Avaliativas e provas), logo, é de suma importância entender como usá-la corretamente.
Antes da produção de qualquer material, primeiro defina, com base na taxonomia, quais são suas intenções pedagógicas, quais objetivos de aprendizagem o estudante deve alcançar com aquele material ou quais objetivos de aprendizagem deseja avaliar se foram alcançados.
Vamos praticar um pouco, associe a dimensão do processo cognitivo ao seu nível de dificuldade com o objetivo de aprendizagem correspondente.
Leia as afirmações abaixo e escolha as alternativas corretas:
Classificação
Objetivo da aprendizagem
Compreender quais foram as mudanças que levaram à criação do novo caminho do consumidor da era digital.
Julgar afirmações sobre gestão do conhecimento, aprendizagem organizacional e planejamento estratégico, distinguindo corretamente as proposições verdadeiras com base nos conceitos ensinados.
Usar os conceitos de máximos e mínimos de uma função.
Discriminar a relação entre a segmentação de mercado e o planejamento de marketing.
Elaborar uma função exponencial que represente o comportamento da meiavida de um elemento químico ao longo do tempo.
Recordar o princípio de funcionamento de uma tabela de dispersão, incluindo o papel da função hash e a forma como os dados são mapeados e acessados na tabela.
Para finalizar, explore o REA:
Na Univesp, você, conteudista, pode assumir papel de curador(a) ao selecionar materiais disponíveis na rede e de autor(a) ao criar conteúdo inédito. Todavia, é importante ressaltar que direitos autorais devem ser preservados e respeitados em quaisquer circunstâncias. Quando escrevemos um texto acadêmico, respeitamos os direitos autorais a partir de citações e referências, mas, quando estamos utilizando materiais que estão na rede, precisamos tomar outros contornos.
Ao selecionar um material, isto é, um vídeo, um site, uma atividade publicada na rede, por exemplo, fique atento(a) à concessão de autorização de uso que vem expressa por copyright e licenças do Creative Commons.
Veja alguns termos que podem aparecer durante a curadoria de materiais. Lembre-se de que o DI pode te auxiliar nesse processo.
Clique nos cards abaixo para ver a definição.
Quando presente em uma obra, restringe o seu uso sem autorização prévia, impedindo que haja benefícios financeiros para outros que não sejam o autor ou o editor da obra. Muitas vezes, a palavra copyright é acompanhada pela frase em português “todos os direitos reservados”, que indica que aquela obra está protegida por lei.
São uma forma padrão usada pelos criadores de conteúdo para autorizar que terceiros usem a obra deles. Há alguns tipos de licenças.
Os licenciados têm o direito de copiar, distribuir, exibir ou executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, conquanto que deem créditos devidos ao autor ou licenciador, na maneira especificada por estes.
Os licenciados devem distribuir obras derivadas somente sob uma licença idêntica à que governa a obra original.
Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir ou executar a obra e fazer trabalhos derivados dela, desde que sejam para fins não comerciais.
Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir ou executar apenas cópias exatas da obra, não podendo criar derivações a partir dela.
Um dos maiores desafios referentes à produção de material para EaD é quantificar em termos de atividades a carga horária da disciplina. Na EaD, o tempo de estudo do aluno é a base para contabilização de carga horária de conteúdo. Partindo do princípio de que o aluno irá interagir com linguagem multimídia, isto é, textos, videoaulas, exercícios, atividades, sons, imagens, dentre outros, a Univesp elaborou uma tabela com métricas para elaboração de conteúdo. Considere as métricas a seguir:
Clique nos itens para ver a carga horária.
Textos
Textos
| 10 páginas equivalem a: | ||
|---|---|---|
| Conteúdo básico | Conteúdo médio | Conteúdo complexo |
| 30 minutos | 45 minutos | 1 hora |
Videoaulas
Videoaulas
| 10 minutos equivalem a: | ||
|---|---|---|
| 30 minutos (videoaula + tempo de estudo) |
Exercícios
Exercícios
| Considerar todos os exercícios da semana | ||
|---|---|---|
| Conteúdo básico | Conteúdo médio | Conteúdo complexo |
| 1 hora | 2 horas | 3 horas |
Demais objetos
Demais objetos
| Conteúdo básico | Conteúdo médio | Conteúdo complexo |
| 30 minutos | 45 minutos | 1 hora |
A matriz é o ponto de partida para a produção dos roteiros de aprendizagem e das videoaulas de uma disciplina. Ela será o planejamento e o desenho inicial da disciplina. Por isso, uma vez finalizada, é importante segui-la à risca.
O preenchimento correto das matrizes é primordial para o fluxo de produção, veja os campos que você precisará preencher:
A matriz de videoaulas terá os seguintes campos a serem preenchidos para cada videoaula:
| Semana | Neste campo você colocará a semana a que pertencerá a videoaula |
|---|---|
| Sequência | Neste campo você colocará o número de identificação da videoaula (começando por 1, 2, 3, …) |
| Título | Neste campo você colocará o título da videoaula (algo que remeta a sua temática) |
| Objetivo | Neste campo você colocará os objetivos de aprendizagem que o estudante deve alcançar com a videoaula (usando a taxonomia de Bloom) |
| Formato | Escolha entre os formatos de videoaula (tradicional com slides, entrevista, roteirizada ou documentário) |
| Detalhamento | Neste campo você pode colocar alguma observação sobre a videoaula (observações, nome de entrevistados, local de gravação externa etc.) |
Veja o exemplo de um trecho de uma matriz de videoaulas preenchida:
| Semana | Sequência | Título | Objetivos | Formato | Detalhamento |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | 1 | Números: uma construção humana | Reconhecer a ideia de número como uma construção humana, situada historicamente, culturalmente e socialmente; compreender as funções sociais dos números: contagem, medida e código; reconhecer características dos sistemas de numeração posicional e aditivo | Roteirizada | Videoaula expositiva, com cortes para vídeos |
| 1 | 2 | Bases numéricas | Reconhecer historicamente a ideia de base numérica; converter números entre diferentes bases; reconhecer usos de bases distintas no cotidiano: duodecimal (medida de tempo), binária, octal e hexadecimal (informática) | Tradicional com slides | Sem obs. |
A matriz didática terá os seguintes campos a serem preenchidos por semana:
| Tema | Neste campo você colocará um título para o roteiro da semana (algo que remeta à temática de estudos) |
|---|---|
| Nesta semana, o discente deve ser capaz de | Neste campo você colocará os objetivos de aprendizagem que o estudante deve alcançar com o roteiro/semana de estudo (usando a taxonomia de Bloom) |
| Conteúdo programático | Neste campo você colocará todos os tópicos que serão abordados na semana de estudo |
Os seguintes campos deverão ser preenchidos para cada material-base (estudo obrigatório) e material de apoio (estudo não obrigatório) da semana:
| Material | Escolha o formato do material (texto básico, texto médio, texto complexo, vídeo, recurso, apostila, videoaula ou exercício) |
|---|---|
| Título / indicação do trecho | Neste campo você colocará o título do material e o trecho de interesse (páginas, capítulos, minutagens etc.) |
| Autoria | Neste campo você colocará o nome do autor do material |
| Quantidade (página/ minutagem) | Neste campo você colocará a quantidade de páginas ou minutos do material |
| Link | Neste campo você colocará o link de acesso ao material |
Veja o exemplo de um trecho de uma matriz didática preenchida:
| Tema | Alfabetização e letramento para jovens e adultos |
|---|---|
| Nesta semana, o discente deve ser capaz de |
|
| Conteúdo programático |
|
| MATERIAL | TÍTULO/INDICAÇÃO DO TRECHO | AUTORIA | QUANTIDADE (PÁGINA/ MINUTAGEM) | LINK |
|---|---|---|---|---|
| Texto básico | Alfabetização de jovens e adultos no Brasil: lições da prática (Capítulo II – p. 57 a 70) | Unesco | 13 | http://forumeja. org.br/ sites/forum eja.org.br/ files/ALFABETIZA%C3 %87%C3%83O%20DE %20ADULTOS%20NO %20BRASIL.pdf |
| Videoaula | Alfabetização, letramento e cidadania para jovens e adultos | Professor(a) conteudista | 10 | A ser produzida |
Os campos “Material” e “Quantidade” são fatores de conversão para a contabilização automática da carga horária. Para isso, considere que textos básico, médio e complexo têm fatores de conversão diferentes a depender a dificuldade.
Nas próximas seções, você, professor(a) conteudista, verá os detalhes de produção de roteiros e videoaulas com exemplos.
O roteiro de aprendizagem é um “mapa” do conteúdo que será apresentado ao estudante no AVA, em cada uma das semanas ou quinzenas da disciplina, a partir de uma sequência didática que favoreça a aprendizagem dos estudantes e tendo como base o modelo pedagógico da Univesp.
Um aspecto crucial a respeito do roteiro de aprendizagem é a forma com que você, autor(a), irá engajar o aluno em sua proposta de ensino por meio da linguagem.
É muito comum, na língua escrita, tratarmos os assuntos com maior formalidade, afinal, o padrão escrito é diferente do falado. Todavia, temos que levar em consideração que, ao ler um enunciado ou uma instrução, o estudante precisa sentir-se próximo do professor, e a linguagem dialógica proporciona isso.
Exemplo: Olá, estudante! Boas-vindas à Semana 7! Confira, no vídeo abaixo, os materiais da nossa semana. Você verá que são bastante variados, mas todos têm o mesmo objetivo: discutir a visão de terra, posse, cultivo e cultura. Vamos lá?
Vamos ver as seções que compõem um roteiro. Clique em cada seção do roteiro para ver o quadro explicativo.
Exemplo:
Olá, estudante! Boas-vindas à sexta semana da disciplina.
Para começar, assista ao vídeo abaixo:
Objetivos de aprendizagem
Ao final desta semana, você deverá ser capaz de:
Vamos começar!?
Exemplo:
A inflação afeta todos os setores da economia e pode ser uma grande ameaça para as empresas, pois ela pode aumentar os custos de produção e reduzir a lucratividade. Sendo assim, é importante levar em conta a expectativa de inflação em operações financeiras, incluindo as operações de desconto de títulos, que vimos na semana anterior.
Nesse contexto, o desafio desta semana é o seguinte: imagine que você é um(a) empreendedor(a) que tem um comércio de eletrônicos, no qual a expectativa de inflação é alta. A sua empresa tem a prática de oferecer descontos à vista para os clientes, mas também tem a opção de parcelar o pagamento em até três vezes a uma certa taxa de juros. A questão a ser respondida é a seguinte: Como você lidaria com a situação de inflação sem prejudicar sua empresa?
Dica: Você precisará refletir sobre a inflação e suas consequências para as empresas, assim como avaliar os prós e contras de oferecer descontos à vista ou aceitar o pagamento com uma data de vencimento posterior.
Você está convidado(a) a apresentar as suas ideias no Fórum Temático, comparando as suas sugestões com as dos colegas de turma.
Exemplo:
Para ambientar-se nas discussões desta semana, assista a um vídeo do canal Doxa e Episteme que apresenta aspectos da história da cidadania. O vídeo mostra que a cidadania é a prática dos direitos e deveres de uma pessoa em um Estado. Os direitos e deveres de um cidadão devem andar sempre juntos, uma vez que o direito de um implica necessariamente em uma obrigação de outro cidadão.
Vídeo de apoio – A luta pela cidadania | Doxa e Episteme
Exemplo:
Nesta semana, começaremos a estudar as bases da estatística, iniciando com a parte descritiva, para isso:
Bons estudos!
Exemplo:
Videoaula 1 – Introdução aos vetores
Sinopse: Nesta videoaula, a professora Glauce Barbosa Verão irá definir o que é um segmento orientado e suas principais características, como direção, sentido e comprimento. Irá, ainda, definir um vetor como um conjunto de segmentos equipolentes, ou seja, um conjunto de segmentos orientados com a mesma direção, mesmo sentido e mesmo comprimento.
Videoaula 2 – Operações vetoriais: soma de vetores e multiplicação por um escalar
Sinopse: Nesta videoaula, a professora Glauce Barbosa Verão tratará das operações de
soma entre
vetores e da multiplicação de um vetor por um número. Você verá que um vetor v definido pelos
pontos A e B pode ser escrito simbolicamente como 
, e
essa definição será útil para
resolver
problemas que envolvem soma de vários vetores.
Exemplo:
Vídeo-base – O paradoxo do hotel infinito | Ciência Todo Dia
Link: https://youtu.be/WK47hxmVdv4?si=STqULNvgs7HeGuuC
Sinopse: Neste vídeo é apresentado o paradoxo do hotel infinito, elaborado pelo matemático David Hilbert. Reflita como esse paradoxo se relaciona com os estudos da semana.
Material-base – O diagrama de Venn | REA Univesp
Link: https://apps.univesp.br/o-diagrama-de-venn/
Sinopse: O diagrama de Venn é uma ferramenta muito útil para representar relações entre conjuntos (união e interseção), bem como para resolver alguns problemas de probabilidade e estatística e, até mesmo, de lógica.
Exemplo:
Exercício 1. Fundamentos de física – v. 1 – Mecânica, de David Halliday e Robert Resnick
Exercício 2. Física I, de Hugh D. Young e Roger A, Freedman
Exemplo:
Fórum Temático – Os KPIs da indústria cervejeira
Olá, estudante!
Em nosso desafio da semana, percebemos que os tomadores de decisão da indústria cervejeira estão preocupados em estabelecer, definir, calcular e monitorar os indicadores-chave de desempenho (KPIs) do negócio. A gestão desses indicadores será importante para a empresa definir e gerenciar suas metas de desempenho. Ademais, os KPIs podem trazer importantes informações sobre o que deve ser melhorado na empresa. Afinal, o que não é medido, não é gerenciado.
Se você fosse responsável por essa tarefa, quais indicadores de desempenho você utilizaria na indústria cervejeira? Por quê?
Exemplo:
Para aprofundar o tema, acesse os materiais a seguir:
Texto de apoio – Linguística computacional (Leia as páginas 159-183) | Marcelo Ferreira e Marcos Lopes
Sinopse: Leitura para caso você queira um conteúdo complementar sobre o algoritmo Naive Bayes.
Texto de apoio – Documentação scikit-learn
Sinopse: Leitura para caso você queira utilizar o algoritmo Naive Bayes disponível no pacote scikitlearn do Python.
Documentação NLTK | NLTK Project
Exemplo:
Nessa semana, pudemos analisar alguns textos da literatura brasileira cujo tema é a infância, para neles verificar como se parte, num texto lírico, de um âmbito particular e se atinge um caráter universal de significado. Vimos que não é preciso que o leitor tenha vivido exatamente a mesma experiência a que o texto se refere, mas que, ainda assim, ele é capaz de entender e até se identificar ou se comover com o que lê. Verificamos como podem ser variadas as visões sobre infância e pudemos comparar as perspectivas presentes em textos de Graciliano Ramos e Guimarães Rosa. Ainda que ambos tratem de realidades regionais, sertanejas, marcadas por carências, eles apontam para diferentes maneiras de se conceber o mundo, a partir da representação da infância e do olhar infantil.
Veja se você atingiu as metas estabelecidas:
Até a próxima semana!
Uma das etapas mais importantes no processo de produção de uma disciplina é a preparação e gravação das videoaulas. Planeje-se para ir até o estúdio da TV Univesp para gravar as videoaulas planejadas.
Clique em cada tipo de videoaula para saber mais.
Videoaula tradicional com slide – O(a) professor(a) usa PowerPoint como principal ponto de apoio para sua videoaula. Veja o exemplo a seguir:
Videoaula – Introdução à ética: conceitos fundamentais
Entrevista – O(a) professor(a) chama um convidado para discutir um tema de sua aula no estúdio ou remotamente. Veja os exemplos a seguir:
Videoaula – Energia e transformação de energia
Videoaula – Employee experience e qualidade de vida no trabalho
Videoaula roteirizada – O(a) professor(a) utiliza elementos e cenários diferenciados para apresentar o conteúdo da videoaula.
Videoaula – A contação de histórias
Videoaula – Porcentagem
Documentário/Depoimentos – O(a) professor(a) utiliza de visitas externas e entrevistas com convidados para apresentar o conteúdo da videoaula.
Videoaula – Os documentos curriculares: Currículo Paulista e Projeto Político-Pedagógico
O objetivo da apostila é retomar/abordar os principais conteúdo da semana de estudo, você professor(a) conteudista deve organizá-los de forma a propiciar a assimilação dos conteúdos por parte dos estudantes. Para isso, organize os conteúdos por seções, mesclando recursos de apoio como exercícios, exemplos, imagens, gráficos, fluxogramas etc. ao texto escrito.
Neste material-base é possível adotar diferentes abordagens, os seguintes itens são sugestões de abordagens que podem ser mescladas para composição da apostila:
Para produzir uma questão avaliativa de qualidade é preciso que o conjunto “enunciado, alternativas e justificativa” esteja bom. Nesta seção trataremos justamente desses quesitos.
Somente materiais-base podem ser usados como fundamento para produção de questões avaliativas. Nunca use materiais de apoio!
Veja os pontos de atenção ao produzir enunciados. Clique no card para virá-lo:
Deve definir claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno (escreva, resolva, analise, elabore – inclusive, são esses verbos que vão te ajudar a definir qual é o nível de dificuldade de cada questão, conforme citado anteriormente).
Não deve conter “pegadinhas”.
Deve possuir alguma contextualização (ou seja, em vez de começar diretamente com “escolha a alternativa correta”, é necessário trazer algum conceito ou trecho de material que os alunos já tenham acessado para contextualizar a pergunta).
Não deve utilizar termos como “incorreto”, “errado”, “exceto”, que induzem o aluno ao erro (não é indicado, por exemplo, um enunciado como “Entre as alternativas a seguir, escolha a única opção incorreta”).
O contexto, ou contextualização, da questão deve estar diretamente relacionado ao assunto tratado e precisa ser relevante para a sua resolução.
Deve evitar palavras como “totalmente”, “sempre”, “nunca”.
O padrão de questões da Univesp considera sempre cinco alternativas de resposta da questão, seguindo o padrão do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade).
Veja os pontos de atenção ao produzir alternativas. Clique no card para virá-lo:
Devem ser de tamanho proporcional entre si (se uma questão possui uma alternativa com três linhas e outra apenas com uma palavra, pode causar confusão no aluno ou mesmo “entregar” qual é a resposta certa).
Não devem ter: todas as anteriores, nenhuma das anteriores etc.
Devem apresentar sentenças curtas, sem detalhes desnecessários.
Não devem abordar conteúdos muito diversos do que está sendo solicitado no enunciado.
Devem ter uma lógica de apresentação, geralmente focada em resultados que os alunos chegariam ao errar o raciocínio.
Não devem induzir ao acerto apenas por exclusão de respostas.
Partindo da concepção de avaliação formativa, toda questão deve oferecer feedback construtivo. Isso permite ao estudante não somente verificar as respostas corretas, como também exercitar sua autonomia e seu protagonismo frente ao próprio processo formativo, compreendendo seus erros, reavaliando suas hipóteses e identificando aspectos que deveria estudar mais ou aprofundar.
Assista ao vídeo com mais detalhes em relação à produção de questões e com as tipologias que usamos.
A produção de questões de Atividade Avaliativa e Prova terão os seguintes campos para preenchimento:
Os componentes de uma questão são: enunciado, alternativa correta, distratores e justificativa.
Para o cadastro de questões de prova e atividade avaliativa, você precisa acessar ao sistema de provas. Veja os tutoriais disponíveis para te auxiliar:
O REA será um dos materiais que você, professor(a) conteudista, pode produzir junto à equipe Univesp e disponibilizar para os estudantes. Para a produção, pense em conteúdos que podem ser transformados de forma interativa, seja por trechos interativos, por meio de jogos ou simulações.
Veja alguns dos recursos produzidos para ter ideias.
Você sabia que a Univesp tem um repositório de REAs com mais de 100 recursos educacionais das mais diversas áreas?
Vale a pena ver se algum recurso já criado pode ser útil para a disciplina que está produzindo. Acesse o repositório de REAs.
Se tiver alguma ideia de REA, converse com o DI da disciplina.
A acessibilidade dos materiais didáticos é algo que precisa ser assegurado durante a sua produção. Por isso, veja alguns pontos importantes em relação à acessibilidade dos materiais didáticos.
Esperamos que você, professor(a) conteudista, tenha compreendido um pouco a respeitos dos aspectos importantes em relação à produção de objetivos de aprendizagem, matriz, roteiro, videoaulas, questões e materiais acessíveis.
Lembre-se: qualquer dúvida pode ser sanada pelo DI responsável pela disciplina.
Bom começo de produção conosco!
