Lecionar no hospital implica o desafio diário de lidar com a doença e a morte. Uma das maiores dificuldades enfrentadas por professores nesse contexto é manter o equilíbrio emocional e aceitar a finitude.

A instituição hospitalar precisa ser observada e conhecida pelos docentes “[...] a doença precisa ser compreendida, não numa perspectiva da medicina, mas como elemento que subsidie sua prática” (RABELO, 2014, p. 147). É necessário saber consultar prontuários, entender nomenclaturas, identificar horários de medicamentos e exames, bem como saber agir em situações emergenciais e a quem recorrer.

O diálogo fortalece a prática docente, permitindo compreender as patologias dos alunos e identificar seus limites e possibilidades. Essa parceria facilita ações como o pedido para aplicação de medicação no braço de menor uso, viabilizando a realização de atividades escolares. Outros profissionais do hospital, como os das áreas de portaria, manutenção, cozinha, reprografia e informática, também colaboram com o trabalho pedagógico.

O atendimento pedagógico hospitalar conta com o apoio de acompanhantes (como mães, pais, tios e avós) e voluntários (como contadores de histórias, integrantes de projetos de humanização como os Doutores da Alegria e músicos). Todos colaboram para a qualidade de vida e bem-estar dos alunos.

A sala hospitalar reúne alunos de diferentes idades, níveis de escolarização, contextos sociais e condições de saúde. É comum a presença de estudantes que nunca frequentaram a escola ou que apresentam defasagem significativa. O analfabetismo absoluto ou funcional também pode estar presente.

O currículo precisa ser flexível e adaptável. Para alunos de longa permanência, pode-se adotar um planejamento mais sistemático. Para os que permanecem por 15 ou 20 dias, outro tipo de organização é necessário. Já aqueles com estadia de apenas alguns dias exigem abordagens ainda mais específicas. O tempo de internação determina a forma e o conteúdo das atividades propostas.

A alta rotatividade e a diversidade de perfis exigem planejamento flexível, que considere o tempo de internação, o estado físico e emocional do aluno e suas necessidades educacionais. Por isso, mudanças de conteúdo e de duração das aulas são comuns.

Legislações específicas para o ensino hospitalar é essencial para legitimar a prática e compreendê-la como parte integrante da política educacional, e não como mero entretenimento.

O registro diário das atividades é um instrumento de avaliação e reflexão sobre a prática docente, permitindo ajustes no planejamento e garantindo maior qualidade no processo de ensino e aprendizagem.

Os docentes relatam a importância da participação em eventos nos campos da educação e da saúde como forma de promover mudanças em sua atuação profissional. Destacam, ainda, a relevância da criação de grupos de estudo nos hospitais onde lecionam, bem como de grupos on-line para a socialização de suas práticas, “[...] de modo que novas teorias sejam elaboradas a partir da prática vivenciada, por esses professores” (SOUSA, BEHRENS, 2019, p. 151), contribuindo, assim, para a formação contínua dos profissionais dessa área.

Está relacionado à dimensão pessoal dos professores, à sua motivação interna para buscar mudanças que promovam o desenvolvimento em âmbito pessoal e profissional. Ser professor hospitalar é ser um profissional comprometido com sua formação, sempre em busca de novas soluções e possiblidades por meio do autoconhecimento.

Conhecer os desafios e os saberes fundamentais é essencial para as práticas dos professores hospitalares, pois suas ações precisam seguir as regras do hospital. Essas classes, geralmente, funcionam em período vespertino, para não interferir nas rotinas matutinas, que são mais intensas. Contudo, em algumas instituições hospitalares, o funcionamento pode ocorrer tanto no período matutino quanto no vespertino.

A escola no hospital é um local aberto e dinâmico, e o professor leciona para uma sala multisseriada, com alunos de diferentes idades, séries e níveis socioeconômicos. Frente a essa realidade, algumas recomendações são pertinentes, como a adoção de um currículo flexível e multicultural, além de uma avaliação que privilegie aspectos qualitativos em detrimento dos quantitativos.

O hospital não é um local comum de trabalho para um professor, o que exige tanto do profissional da educação quanto da instituição um período de adaptação e reconhecimento, a fim de que sejam estabelecidas possíveis trocas, visto que esse novo espaço de atuação difere do ambiente escolar tradicional.

Compreender a dinâmica e como funcionam as escolas em hospitais e suas contribuições, contempla a ampliação de novos horizontes, não só para quem usufrui deste atendimento, mas também para todas as pessoas interessadas em conhecer esse novo espaço onde o ensino ocorre. Dessa forma, é possível analisar as diversas maneiras pelas quais as classes hospitalares contribuem para o desenvolvimento de crianças e adolescentes hospitalizados.

Compreende-se que o trabalho do professor vai além dos muros da escola convencional, estendendo-se, de maneira significativa, ao contexto hospitalar.

O trabalho do professor em contexto hospitalar busca não apenas acolher, mas estabelecer relações de escuta, apoio e incentivo com o intuito de amenizar a dor e o sofrimento vivenciados pelo aluno-paciente em função de procedimentos muitas vezes invasivos e dolorosos. Além disso, busca-se promover vínculos de confiança e consideração entre todos os envolvidos nesse cenário.